ครูในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียนในสถานศึกษามักเผชิญกับเด็กที่มีความโดดเด่นในสังคมของเพื่อนๆ เนื่องด้วยคุณลักษณะบางประการ ตามกฎแล้วเด็กเหล่านี้แทบจะไม่เชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาเลย ทำงานในห้องเรียนและบทเรียนช้าลง เมื่อไม่นานมานี้ มีการเพิ่มคำจำกัดความของคำว่า "เด็กพิการ" ลงในพจนานุกรมการสอน แต่วันนี้การศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูของเด็กเหล่านี้ได้กลายเป็นปัญหาเร่งด่วน
เด็กพิการในสังคมยุคใหม่
ผู้เชี่ยวชาญที่เกี่ยวข้องกับการศึกษากลุ่มเด็กในสถาบันการศึกษา เถียงว่าในโรงเรียนอนุบาลเกือบทุกกลุ่มและในชั้นมัธยมศึกษามีเด็กพิการ สิ่งที่ชัดเจนหลังจากการศึกษารายละเอียดเกี่ยวกับลักษณะของเด็กสมัยใหม่ อย่างแรกเลยคือเด็กเหล่านี้ที่ความพิการทางร่างกายหรือจิตใจที่ทำให้เด็กไม่ประสบความสำเร็จในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษา หมวดหมู่ของเด็กเหล่านี้ค่อนข้างหลากหลาย: รวมถึงเด็กที่มีการพูด, การได้ยิน, การมองเห็น, พยาธิสภาพของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก, ความผิดปกติที่ซับซ้อนของสติปัญญาและการทำงานทางจิต นอกจากนี้ ยังรวมถึงเด็กที่มีสมาธิสั้น เด็กก่อนวัยเรียน และเด็กนักเรียนที่มีความผิดปกติทางอารมณ์และทางอารมณ์อย่างรุนแรง โรคกลัว และปัญหาเกี่ยวกับการปรับตัวทางสังคม รายการค่อนข้างกว้างดังนั้นคำตอบสำหรับคำถาม: "HVD - มันคืออะไร" - ต้องมีการศึกษารายละเอียดที่เพียงพอของการเบี่ยงเบนที่ทันสมัยทั้งหมดจากบรรทัดฐานในการพัฒนาเด็ก
เด็กพิเศษ - พวกเขาเป็นใคร
ตามปกติแล้ว ปัญหาของเด็กพิเศษจะสังเกตเห็นได้ชัดเจนสำหรับครูและผู้ปกครองในวัยก่อนวัยเรียนอยู่แล้ว นั่นคือเหตุผลที่ในสังคมการศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ การรวมกลุ่มเด็กพิเศษเข้าสังคมกำลังแพร่หลายมากขึ้น ตามเนื้อผ้า การรวมกลุ่มดังกล่าวมีความแตกต่างกันสองรูปแบบ: การศึกษาแบบรวมและแบบบูรณาการสำหรับเด็กที่มีความทุพพลภาพ การศึกษาแบบบูรณาการเกิดขึ้นในกลุ่มพิเศษในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การศึกษาแบบเรียนรวมเกิดขึ้นในกลุ่มสามัญในหมู่เพื่อนฝูง ในสถาบันก่อนวัยเรียนที่มีการฝึกสอนแบบบูรณาการและเรียนรวม จะมีการแนะนำอัตราของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติโดยไม่ล้มเหลว ตามกฎแล้ว เด็กมักมองว่าไม่มีเพื่อนที่ดี เพราะเด็กมีความอดทนมากกว่าผู้ใหญ่ ดังนั้นในสังคมเด็กจึงมักมี "การสื่อสารที่ไร้ขอบเขต" อยู่เสมอ
การจัดการศึกษาและเลี้ยงดูเด็กพิเศษในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน
เมื่อเด็กเข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาล อันดับแรก ผู้เชี่ยวชาญจะให้ความสำคัญกับระดับความรุนแรงของการเบี่ยงเบน หากมีการแสดงออกถึงพัฒนาการทางพยาธิวิทยาอย่างมาก การช่วยเหลือเด็กที่มีความพิการจะกลายเป็นกิจกรรมสำคัญของผู้เชี่ยวชาญในโรงเรียนอนุบาลที่เกี่ยวข้อง ก่อนอื่นนักจิตวิทยาการศึกษาวางแผนและดำเนินการศึกษาพิเศษของเด็กโดยพิจารณาจากผลลัพธ์ที่มีการพัฒนาแผนที่การพัฒนาส่วนบุคคล พื้นฐานของการศึกษาของทารกนั้นรวมถึงประเด็นต่าง ๆ เช่นการสนทนาส่วนตัวกับผู้ปกครอง การศึกษาเวชระเบียน การตรวจพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจของเด็ก ผู้เชี่ยวชาญของโปรไฟล์บางอย่างเชื่อมโยงกับงานของนักจิตวิทยาขึ้นอยู่กับลักษณะของพยาธิวิทยา นักการศึกษาของกลุ่มที่เด็กพิการมาเยี่ยมได้รับการแนะนำให้รู้จักกับข้อมูลที่ได้รับและเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลของนักเรียนพิเศษ
การปรับตัวของเด็กที่มีความพิการตามสภาพของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน
ระยะเวลาการปรับตัวสำหรับเด็กที่ไม่มีพยาธิสภาพในการพัฒนาตามกฎจะดำเนินการกับภาวะแทรกซ้อน โดยปกติ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีความทุพพลภาพจะคุ้นเคยกับสภาพสังคมเด็กที่ยากและมีปัญหามากขึ้น เด็กเหล่านี้คุ้นเคยกับการดูแลพ่อแม่ทุกนาทีและได้รับความช่วยเหลือจากพวกเขาเสมอ การสร้างการติดต่อทางสังคมกับเพื่อน ๆ เป็นเรื่องยากเนื่องจากขาดประสบการณ์ในการสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ ทักษะกิจกรรมของเด็กได้รับการพัฒนาในยังไม่เพียงพอ: การวาดภาพ การปะติดปะต่อ การสร้างแบบจำลอง และกิจกรรมอื่น ๆ ที่เด็กที่มีเด็กพิเศษชื่นชอบนั้นค่อนข้างจะช้ากว่าและมีปัญหา ผู้ปฏิบัติงานที่เกี่ยวข้องกับการรวมเด็กที่มีความพิการเข้าสังคมก่อนวัยเรียนแนะนำให้ทำการฝึกจิตสำหรับนักเรียนในกลุ่มที่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีความพิการจะมา ทารกจะสบายขึ้นหากเด็กคนอื่นๆ ที่พัฒนาตามปกติจะมองว่าเขามีความเท่าเทียมกัน ไม่สังเกตเห็นข้อบกพร่องด้านพัฒนาการและไม่เปิดเผยอุปสรรคในการสื่อสาร
ความต้องการการศึกษาพิเศษสำหรับเด็กที่มีความพิการ
ครูที่ทำงานกับเด็กทุพพลภาพให้ความสำคัญกับปัญหาหลัก - การถ่ายโอนประสบการณ์ทางสังคมไปยังเด็กพิเศษ ตามกฎแล้วเพื่อนที่พัฒนาตามปกติยอมรับความรู้และทักษะนี้จากครูได้อย่างง่ายดาย แต่เด็กที่มีพัฒนาการทางพัฒนาการรุนแรงต้องการแนวทางการศึกษาพิเศษ มีการจัดระเบียบและวางแผนโดยผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานในสถาบันการศึกษาที่เด็กพิการมาเยี่ยม โปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับเด็กดังกล่าวรวมถึงการกำหนดทิศทางของวิธีการของทารกแต่ละส่วน ส่วนเพิ่มเติมที่สอดคล้องกับความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ รวมถึงโอกาสในการขยายพื้นที่การศึกษาสำหรับเด็กนอกเหนือจากสถาบันการศึกษา ซึ่งมีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับเด็กที่มีปัญหาในการเข้าสังคม เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการดำเนินการตามหน้าที่การศึกษาคือคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของเด็กเนื่องจากลักษณะของพยาธิวิทยาและระดับการแสดงออก
การจัดการศึกษาและเลี้ยงดูเด็กพิเศษในโรงเรียน
การสอนนักเรียนที่มีความพิการกำลังกลายเป็นปัญหาที่ยากสำหรับเจ้าหน้าที่โรงเรียน โปรแกรมการศึกษาสำหรับเด็กวัยเรียนนั้นซับซ้อนกว่าเด็กก่อนวัยเรียนมาก ดังนั้นจึงให้ความสนใจเพิ่มขึ้นกับความร่วมมือเป็นรายบุคคลของนักเรียนและครูคนพิเศษ นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่านอกเหนือจากการขัดเกลาทางสังคมการชดเชยความบกพร่องทางพัฒนาการควรมีเงื่อนไขเพื่อให้เด็กสามารถควบคุมโปรแกรมการศึกษาทั่วไปได้ ผู้เชี่ยวชาญจำนวนมากตกเป็นภาระ เช่น นักจิตวิทยา นักพยาธิวิทยาการพูด นักสังคมวิทยา ซึ่งจะสามารถกำหนดทิศทางของการแก้ไขผลกระทบต่อนักเรียนคนพิเศษได้ โดยคำนึงถึงธรรมชาติและความรุนแรงของพยาธิวิทยา
ดัดแปลงเด็กพิการให้เข้ากับสถานศึกษาของโรงเรียน
เด็กที่มีความพิการที่เข้าเรียนในโรงเรียนอนุบาลจะได้รับการปรับตัวให้เข้ากับสังคมเด็กในเวลาที่เข้าโรงเรียนได้ดีขึ้นมาก เนื่องจากพวกเขามีประสบการณ์ในการสื่อสารกับเพื่อนและผู้ใหญ่ ในกรณีที่ไม่มีประสบการณ์ที่เกี่ยวข้อง นักเรียนที่มีความทุพพลภาพต้องผ่านช่วงการปรับตัวได้ยากขึ้นมาก การสื่อสารที่ยากลำบากกับนักเรียนคนอื่น ๆ นั้นซับซ้อนโดยการปรากฏตัวของพยาธิวิทยาในเด็กซึ่งอาจนำไปสู่การแยกนักเรียนในห้องเรียน ผู้เชี่ยวชาญของโรงเรียนที่เกี่ยวข้องกับปัญหาการปรับตัวกำลังพัฒนาเส้นทางการปรับตัวพิเศษสำหรับเด็กที่มีความพิการ สิ่งที่ชัดเจนตั้งแต่เริ่มดำเนินการ กระบวนการนี้เกี่ยวข้องกับครูที่ทำงานกับชั้นเรียน ผู้ปกครองของเด็ก ผู้ปกครองของผู้อื่นนักศึกษา ผู้บริหารสถานศึกษา เจ้าหน้าที่ทางการแพทย์ นักสังคมวิทยา และนักจิตวิทยาของโรงเรียน ความพยายามร่วมกันนำไปสู่ความจริงที่ว่าหลังจากช่วงระยะเวลาหนึ่ง โดยปกติประมาณ 3-4 เดือน เด็กที่มีความทุพพลภาพจะได้รับการดัดแปลงอย่างเพียงพอในชุมชนโรงเรียน สิ่งนี้ช่วยลดความยุ่งยากในกระบวนการศึกษาต่อและการดูดซึมของโปรแกรมการศึกษา
ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครอบครัวและสถาบันการศึกษาเกี่ยวกับการบูรณาการเด็กที่มีความพิการเข้าสังคมเด็ก
บทบาทสำคัญในการพัฒนาคุณภาพกระบวนการเรียนรู้ของเด็กที่มีความพิการถูกกำหนดให้อยู่กับครอบครัว ความสำเร็จของนักเรียนพิเศษโดยตรงขึ้นอยู่กับความร่วมมือของครูกับผู้ปกครองอย่างใกล้ชิด ผู้ปกครองของเด็กที่มีความทุพพลภาพควรให้ความสนใจไม่เพียงแต่ในการดูดซึมสื่อการเรียนรู้ของลูกชายหรือลูกสาวเท่านั้น แต่ยังต้องสร้างการติดต่อกับเด็กกับเพื่อนอย่างเต็มเปี่ยมด้วย ทัศนคติทางจิตวิทยาเชิงบวกจะช่วยให้ประสบความสำเร็จในการเรียนรู้เนื้อหาโปรแกรมอย่างเต็มที่ การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในชีวิตของชั้นเรียนจะนำไปสู่การสร้างปากน้ำทางจิตวิทยาเดียวของครอบครัวและโรงเรียนตามลำดับ และการปรับตัวของเด็กในชั้นเรียนจะเกิดขึ้นด้วยความยากลำบากน้อยที่สุด
องค์กรช่วยเหลือด้านจิตใจสำหรับเด็กพิการ
เมื่อพัฒนาเส้นทางการศึกษารายบุคคลสำหรับเด็กที่มีพัฒนาการทางโรคร้ายแรง ผู้เชี่ยวชาญจะพิจารณาถึงการสนับสนุนจากครูผู้สอนเสมอมา-นักจิตวิทยา, นักสังคมสงเคราะห์, ผู้ชำนาญด้านข้อบกพร่อง, นักเวชศาสตร์ฟื้นฟู การสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับนักเรียนพิเศษดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญด้านบริการทางจิตวิทยาของโรงเรียนและรวมถึงการศึกษาวินิจฉัยระดับการพัฒนาของการทำงานทางปัญญา, สถานะของทรงกลมทางอารมณ์, ระดับของการพัฒนาทักษะที่จำเป็น จากการวิเคราะห์ผลการวินิจฉัยที่ได้รับมีการวางแผนที่จะดำเนินการตามมาตรการฟื้นฟู งานราชทัณฑ์กับเด็กพิการที่อาจมีลักษณะแตกต่างกันและระดับความซับซ้อนนั้นดำเนินการโดยคำนึงถึงลักษณะของโรคที่ระบุ การดำเนินการตามมาตรการแก้ไขเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการสนับสนุนด้านจิตใจสำหรับเด็กที่มีความพิการ
วิธีพิเศษในการสอนเด็กพิการ
ตามเนื้อผ้า ครูทำงานตามแบบแผน: อธิบายเนื้อหาใหม่ ทำงานที่ได้รับมอบหมายในหัวข้อ ประเมินระดับการได้มาซึ่งความรู้ โครงการสำหรับเด็กนักเรียนที่มีความพิการนี้ดูแตกต่างออกไปบ้าง มันคืออะไร? ตามกฎแล้ววิธีการสอนพิเศษจะอธิบายในหลักสูตรฝึกอบรมขั้นสูงระดับมืออาชีพสำหรับครูผู้สอนที่ทำงานกับเด็กที่มีความพิการ โดยทั่วไป โครงการจะมีลักษณะคร่าวๆ ดังนี้
- คำอธิบายทีละขั้นตอนของเนื้อหาใหม่
- ปริมาณงาน;
- ทำซ้ำโดยนักเรียนของคำแนะนำในการทำงานให้เสร็จ
- จัดหาสื่อโสตทัศนูปกรณ์และภาพ;
- ระบบการประเมินพิเศษของระดับการศึกษาความสำเร็จ
การประเมินพิเศษรวมถึง อันดับแรก ระดับการให้คะแนนของแต่ละคนตามความสำเร็จของเด็กและความพยายามที่เขาใช้ไป