ถ้าคนไม่ได้ยินหรือได้ยินไม่ดี ชีวิตจะยากขึ้น โดยเฉพาะสำหรับเด็ก เป็นสิ่งสำคัญสำหรับเด็กที่จะได้ยิน รับรู้เสียงของธรรมชาติและภาษาพูด แพทย์หูคอจมูกของเด็กจะช่วยจัดการกับปัญหาที่คล้ายคลึงกัน เขาอาจกำหนดหลักสูตรยาหรือกำหนดการรักษาอื่น ๆ เป็นไปได้ที่แพทย์จะแนะนำเครื่องช่วยฟังแบบพิเศษสำหรับเด็ก หากไม่ได้ยิน เด็กจะไม่สามารถพัฒนาได้เต็มที่
เป็นที่น่าสังเกตว่าเด็กหูหนวกและหูตึงส่วนใหญ่เกิดจากพ่อแม่ที่ไม่มีปัญหาดังกล่าว สำหรับครอบครัวเหล่านี้ การมาของเด็กๆ แบบนี้อาจเป็นเรื่องที่น่าประหลาดใจมาก
คำพูด
คำพูดของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินขึ้นอยู่กับหลายปัจจัย:
- ระดับการสูญเสียการได้ยิน. คือยิ่งฟังยิ่งพูดยิ่งแย่
- จากช่วงที่เกิดความชำรุด. หากการสูญเสียการได้ยินเกิดขึ้นหลังจากสามปี ทารกอาจพัฒนาคำพูดแบบวลี แต่มีการเบี่ยงเบนเล็กน้อยในโครงสร้างทางไวยากรณ์การออกเสียง หากเกิดปัญหาขึ้นในวัยเรียน ข้อผิดพลาดมักจะเกิดขึ้นในการออกเสียงพยางค์ที่ไม่หนักเสียง ในการเปล่งเสียงพยัญชนะที่น่าทึ่ง ฯลฯ
- จากสภาวะที่ทารกพัฒนา
- จากสภาพจิตใจและร่างกายของเด็ก
โครงสร้างทางไวยากรณ์ของการพูดในเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินไม่ได้เกิดขึ้นในระดับที่กำหนด
"ลักษณะการเรียนรู้" ในเด็กที่มีปัญหาคล้ายกันหมายความว่าอย่างไร
ทางออกที่ดีสำหรับเด็กเช่นนี้คือโรงเรียนสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน การสูญเสียความสามารถนี้มีนัยสำคัญต่อการพัฒนาทักษะความรู้ความเข้าใจ (การคิด) และทักษะทางภาษา (ภาษา) ของเด็ก การเกิดความผิดปกติอื่นๆ ร่วมกับการสูญเสียการได้ยินจำเป็นต้องมีคุณลักษณะเพิ่มเติมในการเรียนรู้ เด็กที่มีปัญหาทางการได้ยินและหูหนวกมักมีปัญหาในการเรียนรู้อย่างมาก ดังนั้นคุณต้องเลือกวิธีการพิเศษในกระบวนการเรียนรู้ ความชุกของความทุพพลภาพอื่นๆ นอกเหนือจากการสูญเสียการได้ยินนั้นสูงขึ้นประมาณสามเท่า (30.2%) ในกลุ่มคนหูหนวกหรือมีปัญหาทางการได้ยิน
สาเหตุของการสูญเสียการได้ยินในเด็ก
ทำไมเด็กถึงสูญเสียการได้ยิน? ตามที่แพทย์หูคอจมูกของเด็กพูด การเบี่ยงเบนดังกล่าวสามารถนำไปสู่:
- แม่หัดเยอรมัน (2%),
- คลอดก่อนกำหนด (5%),
- cytomegalovirus (1%),
- เยื่อหุ้มสมองอักเสบ (9%).
สมมุติว่าประชากรที่มีปัญหาการได้ยินมีความเสี่ยงสูงที่จะมีความบกพร่องเพิ่มเติม เพราะเป็นสาเหตุที่กล่าวมาก่อนหน้านี้ยังทราบกันว่าเกี่ยวข้องกับปัญหาทางระบบประสาท
ทุพพลภาพ
ประเภทความพิการที่พบบ่อยที่สุดที่รายงานในเด็กที่หูหนวกหรือมีปัญหาทางการได้ยิน ได้แก่ ความบกพร่องทางจิตและความบกพร่องทางอารมณ์/พฤติกรรม ความชุกของความผิดปกติทางจิตที่เกิดจากการสูญเสียการได้ยินเกือบ 8% ความบกพร่องทางอารมณ์/พฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกันนั้นน้อยที่สุดที่ 4% ของกรณีทั้งหมด นักเรียนที่มีความผิดปกติทางอารมณ์/พฤติกรรมร่วมมีลักษณะโดยการแสดงพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม ก่อกวน และก้าวร้าวที่รบกวนกระบวนการเรียนรู้
นักเรียนที่สูญเสียการได้ยินและความบกพร่องทางสติปัญญามีพัฒนาการล่าช้าโดยทั่วไปในทุกด้าน พวกเขายังมีความสามารถจำกัดในการแก้ปัญหา ลดความสามารถในการปรับตัวหรือทักษะการทำงาน เด็กที่พิการเนื่องจากสูญเสียการได้ยินมักจะมีระดับสติปัญญาเฉลี่ยหรือสูงกว่าค่าเฉลี่ย พวกเขาแสดงทักษะและความสามารถในรูปแบบต่างๆ แสดงความบกพร่องทางการเรียนรู้บางอย่างที่จำกัดความสำเร็จของตน พวกเขามีพฤติกรรมผิดปกติ นักเรียนเหล่านี้ไม่มีความก้าวหน้าทางวิชาการ เมื่อเทียบกับเอกสารพารามิเตอร์ของการเรียนรู้เชิงแนวคิดที่พบในนักเรียนที่หูหนวกหรือมีปัญหาทางการได้ยิน
มีการระบุปัญหาการเรียนรู้เพิ่มเติมสำหรับเด็กพิเศษอย่างไร
การระบุปัญหาการเรียนรู้เพิ่มเติมในเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินเป็นงานที่ซับซ้อนและยาก ความยากลำบากส่วนหนึ่งมาจากความจริงที่ว่าการสูญเสียการได้ยินทำให้เกิดปัญหาในการเรียนรู้ ซึ่งมักจะส่งผลให้เกิดความล่าช้าในการเข้าใจภาษาและเป็นผลให้ทักษะทางวิชาการ ดังนั้น การระบุปัจจัยอื่นๆ อาจทำให้เกิดปัญหาที่ยุ่งยากได้ วิธีการประเมินอย่างมีเหตุผลโดยใช้ทีมสหวิทยาการมีความสำคัญในการระบุข้อบกพร่องเพิ่มเติมในเด็กที่หูหนวกหรือมีปัญหาทางการได้ยิน โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อคุณพิจารณาว่าลักษณะที่นักเรียนที่มีความทุพพลภาพร่วมแสดงมักจะเหมือนกัน
ใครควรทำงานกับเด็กบ้าง
การขาดการสอนภาษาอย่างถาวร ความบกพร่องทางจิตใจหรืออารมณ์ พฤติกรรมที่ไม่ดี ปัญหาในการประสานสมาธิ และความบกพร่องในการเรียนรู้ ล้วนมีผลกับเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน ผู้เชี่ยวชาญต่อไปนี้มักเกี่ยวข้องกับการทำงานกับเด็กเหล่านี้: นักจิตวิทยาในโรงเรียน นักกายภาพบำบัด นักโสตวิทยา และบุคลากรทางการแพทย์ที่จำเป็น (พยาบาล จิตแพทย์ ฯลฯ) ทีมผู้เชี่ยวชาญต้องแน่ใจว่าผลลัพธ์ได้รับการตีความอย่างรอบคอบตามคำแนะนำและข้อเสนอแนะสำหรับโปรแกรมการศึกษา
ฉันควรถามคำถามอะไรเมื่อตัดสินใจว่าจะส่งลูกเข้ารับการประเมินหรือไม่
นักเรียนหูหนวกหรือหูตึงและสูญเสียการได้ยินก้าวหน้าหรือไม่? นี่ควรเป็นคำถามแรกเมื่อพิจารณาเกรดของนักเรียนที่มีปัญหาคล้ายกัน นักวิจัยได้อธิบายพารามิเตอร์ของการเรียนรู้ภาษาและความก้าวหน้าทางวิชาการมักพบในคนหูหนวกหรือหูตึง เมื่อได้รับโอกาสในการเรียนรู้ผ่านวิธีการสื่อสารที่เหมาะสมและมีประสิทธิภาพ นักเรียนที่มีพยาธิสภาพนี้ควรก้าวหน้าในรูปแบบการเติบโตและความสำเร็จที่คาดหวัง หากสิ่งนี้ไม่เกิดขึ้น ควรถามคำถามเกี่ยวกับเหตุผล
การสูญเสียความสามารถนี้ทำให้เกิดปัญหามากมายที่ส่งผลต่อการเรียนรู้ของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน อย่างไรก็ตาม อาการหูหนวกนั้นไม่ได้มาพร้อมกับปัญหาต่อไปนี้เสมอไป:
- ความสนใจขาดดุล;
- การรับรู้-ความยากของมอเตอร์
- ล้มเหลวในการขยายคำศัพท์
- ปัญหาความจำถาวรหรือพฤติกรรมที่สอดคล้องกันเมื่อฟุ้งซ่านหรือปัจจัยทางอารมณ์
หากพฤติกรรมเหล่านี้บ่งบอกลักษณะของนักเรียนที่หูหนวกหรือมีปัญหาทางการได้ยิน ควรตรวจสอบสาเหตุที่เป็นไปได้ของปัญหาเหล่านี้
กลยุทธ์ทั่วไปที่ใช้เพื่อช่วยเหลือเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินมีอะไรบ้าง
เป็นการยากที่จะกำหนดกลวิธีทั่วไปสำหรับนักเรียนเหล่านี้ สาเหตุหลักเนื่องจากโปรไฟล์การเรียนรู้ของแต่ละคนจะแตกต่างกัน ขึ้นอยู่กับจำนวนและลักษณะของปัจจัยที่มีอิทธิพลต่างๆ หลังจากใช้เวลาค้นหากลยุทธ์ "การแก้ไข" ไประยะหนึ่ง ผู้เชี่ยวชาญเชื่อว่านักเรียนที่สูญเสียการได้ยินทุกคนควรมีแนวทางเป็นรายบุคคล เป็นเรื่องยากมากสำหรับผู้เชี่ยวชาญในสาขานี้ในการจับคู่โปรไฟล์การฝึกอบรมการประเมินกับที่เกี่ยวข้องกลยุทธ์การศึกษาเพื่อแก้ไขปัญหาที่ระบุ โดยทั่วไป กลยุทธ์บางอย่างอาจมีประโยชน์
ลองมาดูกัน:
- กลยุทธ์สำหรับเด็กที่มีปัญหาการเรียนรู้เพิ่มเติม ซึ่งรวมถึงการขาดดุลคำศัพท์อย่างรุนแรงและความรู้ด้านไวยากรณ์อย่างง่าย รวมถึงการทำงานกับรูปภาพและสัญลักษณ์กราฟิกเพื่อรองรับคำพูดจะเป็นประโยชน์
- การศึกษาสำหรับเด็กหูหนวกมักเกี่ยวข้องกับการประมวลผลเสียงหรือความเข้าใจ นักเรียนที่มีความทุพพลภาพจะได้รับประโยชน์จากวิธีการฟื้นฟูช่องปากหลายอย่างที่ใช้เพื่อพัฒนาทักษะการฟังของพวกเขา พฤติกรรมที่มีตัวเลือกที่กำหนดไว้อย่างดีจะมีผล การจัดการกับปัจจัยทางอารมณ์ผ่านโปรแกรมการศึกษาและการให้คำปรึกษาแบบรายบุคคลหรือแบบกลุ่มเมื่อจำเป็นก็จะได้ผลเช่นกัน
จะปรับปรุงประสิทธิภาพห้องเรียนได้อย่างไร
กลยุทธ์ที่จะช่วยปรับปรุงผลการเรียน:
- จุดสนใจหลักควรอยู่ที่การรับรู้ด้วยสายตาของข้อมูล การรับรู้ทางสายตาของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินหมายถึงการสร้างแนวคิดที่เป็นรูปธรรมในการแนะนำสื่อการศึกษาครั้งแรก จากนั้นเด็กก็มีความคิดที่เป็นรูปธรรมเกี่ยวกับสิ่งที่กำลังสนทนาในชั้นเรียน ครูสามารถไปยังแนวคิดที่เป็นนามธรรมของหัวข้อได้มากขึ้น เด็กที่มีความพิการจำนวนมากพบว่าเป็นการยากที่จะจดจำข้อมูลระหว่างกระบวนการเรียนรู้ ครูต้อง "ทำให้ภาษามองเห็นได้"เพื่อให้นักเรียนที่มีปัญหาการได้ยินรับรู้เนื้อหาได้ดี เมื่อนักการศึกษานำเสนอข้อมูลด้วยสายตา นักเรียนจะมีแนวโน้มที่จะจำหลักสูตรได้ดีขึ้นและระดับการรักษาของพวกเขาก็จะดีขึ้นด้วย
- เติมคำศัพท์. เพื่อให้เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินเข้าใจคำศัพท์ใหม่ คำศัพท์จะต้องนำเสนอในรูปแบบต่างๆ ยิ่งให้ความสนใจกับสิ่งนี้มากเท่าไรก็ยิ่งมีโอกาสจดจำและใช้คำได้อย่างเหมาะสมมากขึ้นเท่านั้น เพื่อให้เด็กจำข้อมูลได้ จะต้องนำเสนอข้อมูลนั้นในหลายบริบท ควรให้บริการในรูปแบบต่างๆ ในทางปฏิบัติมากที่สุด หากต้องการเรียนรู้คำศัพท์ใหม่ เด็กต้องเรียนรู้บริบทที่ใช้คำนั้นก่อน เมื่อจำคำนี้ได้ ครูจะเริ่มใช้คำในสถานการณ์ต่างๆ ได้ตลอดทั้งวัน เด็กที่สูญเสียการได้ยินจะจำวลีที่ใช้บ่อยที่สุดได้ตลอดทั้งวันได้ง่ายขึ้น